Міністерство oсвіти і науки, молоді та спорту України

lorem
Педагогічна преса Національна дитяча гаряча лінія 5-й Міжнародний освітній онлайн-форум

Новини

       

Вітаємо переможців ІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з інформаційних технологій

І місце – Четвертак Георгій, учень комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Кравченко Тамара Володимирівна);

ІІ місце – Шурпило Анна, учениця комунального закладу «Верблюзький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад – центр позашкільної освіти» (вчитель – Жук Юрій Сергійович);

ІІІ місце – Дєдушок Марія, учениця Великочечеліївської філії комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Жданюк Валентина Миколаївна) та Сорока Ольга, учениця Інгуло-Кам’янської філії комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс імені заслуженого вчителя України П.Ф. Козуля «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Баришник Людмила Леонідівна).

Щиро вітаємо переможців! Бажаємо нових досягнень, звершень і перемог!

_________________________________________________________________

 

Вітаємо переможців ІІ етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з правознавства
Серед учнів 9 класів:
І місце – Коваль Дарина, учениця комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Черкас Сергій Степанович);
ІІ місце – Червона Вікторія, учениця комунального закладу «Верблюзький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад – центр позашкільної освіти» (вчитель – Міняйло Володимир Павлович);
ІІІ місце – Бояр Марина, учениця комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс імені заслуженого вчителя України П.Ф. Козуля «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Баланович Катерина Федорівна) та Гуцул Світлана, учениця Петрокорбівської філії комунального закладу «Верблюзький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад – центр позашкільної освіти» (вчитель – Сулима Світлана Костянтинівна).
Серед учнів 10 класів:
І місце – Міняйло Софія, учениця комунального закладу «Верблюзький навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад – центр позашкільної освіти» (вчитель – Міняйло Володимир Павлович);
ІІ місце – Круцілова Світлана, учениця комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» (вчитель – Черкас Сергій Степанович).
Вітаємо переможців та їх вчителів! Бажаємо не зупинятися на досягнутих перемогах, нескінченого прагнення до нових знань та гідного шанування Вашої роботи!

_________________________________________________________________

 

         11 грудня 2021 року на базі Тарасівської філії комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс імені заслуженого вчителя України П.Ф.Козуля «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» Новгородківської селищної ради з дотриманням відповідних санітарних і протиепідемічних заходів відбувся І тур ХХVІІІ Чемпіонату області зі спортивного туризму – пішохідний туризм в закритих приміщеннях серед школярів та гуртківців закладів позашкільної освіти. На змагання прибуло 15 команд (більше 140 учасників). Наш район представляла команда гуртка «Спортивний туризм» Новгородківського БДЮТ, що  працює на базі Тарасівської школи (керівник Кісіль С. О.). За підсумками дня в особистій першості наші туристи зайняли одне друге місце (Середа Олексій), два третіх (Даночко Ігор, Волошин Володимир), два четвертих (Середа Олексій та Громова Анна) та одне п’яте місце (Корчик Олег). Вітаємо переможців та їх керівника з успішним виступом і бажаємо нових спортивних досягнень.

 

 

___________________________________________________________________________-

 

     Сьогодні директор департаменту освіти і науки Кіровоградської обласної державної адміністрації Ельза Лещенко з робочим візитом відвідала комунальний заклад «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад». Разом з начальником відділу освіти  селищної ради Іриною Удовиченко  та директором  Дмитром Медніковим оглянули заклад, обговорили проблемні питання та шляхи їх вирішення.

 

        Зі свого боку Ельза Володимирівна пообіцяла підтримку та співпрацю з департаментом освіти і науки Кіровоградської обласної державної адміністрації.

________________________________________________________________

 

"16 днів проти насильства"

Посилання на відеоролик, сайті Нацсоцслужби

 

Посилання на відеоролик для завантаження

_________________________________________________________________

 

На виконання наказу МОН України від 18.10.2019 року № 1313 з метою здійснення професійної підтримки та професійного розвитку педагогічних працівників, які працюють в умовах впровадження Концепції Нової української школи в період з 25 листопада по 01 грудня 2021 року в освітніх закладах Новгородківської селищної ради Воробель Л.В. проведено супервізію для вчителів початкових класів КЗ « Новгородківський НВК» та Петрокорбівської філії КЗ «Верблюзький НВК». В рамках проведення супервізії здійснювалось спостереження за діяльністю педагогів, проведено співбесіди з вчителями, керівниками закладів, надано методичну допомогу та проведено консультації з актуальних питань реалізації освітньої реформи. За результатами супервізії розроблено індивідуальні плани професійного розвитку педагогічних працівників, налагоджено тісну, продуктивну співпрацю між супервізором та педагогічними працівниками.

                  ____________________________________________________________________

 

        23 жовтня 2021 року тендерна процедура по закупівлі природного газу для опалення закладів освіти, які знаходяться на балансі відділу освіти Новгородківської селищної ради, не відбулася вдруге, за відсутністю учасників.  

        25 жовтня 2021 року відділом освіти Новгородківської селищної ради  підготовлено та подано пакет документів до ТОВ Газопостачальна компанія «Нафтогаз Трейдинг» для погодження та заключення договору на постачання природного газу шляхом застосування переговорної процедури відповідно до пункту 3 частини 2 статті 40 Закону України «Про публічні закупівлі».

                                                 ______________________________________________________________

 

        У зв’язку з складною ситуацією, яка винкла майже по всій території України через стрімке підвищення ціни на газовому ринку,  газопостачальні компанії не укладають договори з бюджетними установами на поставку природного газу.

        30 вересня 2021 року  підписано  Меморандум між Кабінетом Міністрів, НАК «Нафтогаз» та громадами про взаєморозуміння щодо врегулювання проблемних питань у сфері постачання теплової енергії та постачання гарячої води в опалювальному періоді 2021/2022 р.р. Відповідно з Меморандумом, до кінця опалювального сезону 2021-2022 років тарифи на тепло не зростатимуть. Продавати газ за визначеними цінами таким контрагентам має газопостачальна компанія «Нафтогаз Трейдинг», що входить до групи «Нафтогаз».

         На даний час проходить тендерна процедура по закупівлі природного газу для опалення закладів освіти, які знаходяться на  балансі відділу освіти Новгородківської селищної ради, яка оголошена вдруге, так, як перша закупівля не відбулася за відсутністю учасників. Після завершення вищезазначеної процедури (орієнтовно 25 жовтня 2021 року) буде подано пакет документів до «Нафтогаз Трейдинг» для заключення договору на постачання природного газу.

                                        _______________________________________________________________________

 

          Відділом освіти Новгородківської селищної ради отримано дозвіл з Державної інспекції архітектури та містобудування України на виконання будівельних робіт по об’єкту «Капітальний ремонт «Верблюзького Навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів- дошкільний навчальний заклад - центр позашкільної освіти» Новгородківської селищної ради Кіровоградської області» за адресою: Кіровоградська область, село Верблюжка, вулиця Біляєва, будинок 95», дата реєстрації 12.10.2021 року, реєстраційний №ІУ012211012749. Про отримання дозволу повідомлено підрядника - Товариство з обмеженою відповідальністю «СЕРВІС-КАНОН». Найближчим часом розпочнуться роботи по вищезазначеному об’єкту.  

                                     __________________________________________________________________________

 

    Технічні, якісні характеристики та очікувана вартість предмету закупівлі ДСТУ Б Д.1.1-1:2013 – «Реконструкція Новгородківського навчально-виховного комплексу з впровадженням енергозберігаючих технологій» (код СРV за ДК 021:2015:45454000-4 «Реконструкція») визначені відповідно до затвердженої проектно-кошторисної документації та позитивного експертного звіту та  зведеного  кошторисного розрахунку. Розмір бюджетного призначення становить 70 300 890,00 грн. , кошти місцевого бюджету. ДСТУ Б Д.1.1-1:2013, ДСТУ-Н Б А.3.1-24:2013

______________________________________________________________________

 

Завершено прийом документів для участі у конкурсі на зайняття посади директора комунального закладу

«Новгородківський навчально-виховний комплекс

«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад»

 

         Повідомляємо, що 30 вересня 2021 року відділом освіти Новгородківської селищної ради завершено прийом документів для участі у конкурсі на зайняття посади директора комунального закладу «Новгородківський навчально-виховний комплекс «Загальноосвітня школа  І-ІІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад».  Документи подали три особи, а саме:

Остання Альбіна Станіславівна;

Калюжна Тетяна Віталіївна;

Мєдніков Дмитро Миколайович.

 

        Доводимо до відома, що протягом п’яти робочих днів з дня завершення прийому документів конкурсною комісією буде перевірено подані документи щодо відповідності установленим вимогам та прийнято рішення про допущення та/або недопущення вищезазначених осіб до участі у конкурсі.

                                  _________________________________________________________________________

 

 

Вітали педагогів…

          Першого жовтня 2021 року в приміщенні Новгородківського будинку культури вшановували представників однієї з найвеличніших професій – ПЕДАГОГІВ, які традиційно в першу неділю жовтня відзначають своє професійне свято - День працівників освіти України.  

         Щирі слова подяки та теплі побажання висловили голова Новгородківської  селищної ради Олександр Сириця, секретар Новгородківської селищної ради Олег Вєтров, начальник відділу освіти селищної ради Ірина Удовиченко та голова Новгородківської організації профспілки працівників освіти і науки України Наталія Квітка.

         За сумлінну творчу працю, професійну майстерність, виховання підростаючого покоління, активну громадську позицію та з нагоди відзначення Дня працівників освіти України подяками селищної ради нагороджено: БАЛАНЕНКО Анастасію Гаврилівну, КОВАЛИКА Валентина Олександровича, КОВАЛЕНКО Валентину Олександрівну, ЧАЛУ Валентину Олександрівну, ЩЕРБИНУ Надію Василівну.

         За високий професіоналізм, плідну педагогічну діяльність, вагомий внесок у розвиток освітньої галузі, наслідки роботи у 2020/2021 навчальному році та за результатами атестації подякою департаменту освіти і науки Кіровоградської обласної державної адміністрації нагороджено: БАРИШНИК Людмилу Леонідівну, БРУХАЛЬ Світлану Анатоліївну, ДУДНИК Світлану Миколаївну, ЄФІМЕНКО Ніну Іванівну, ЖУК Галину, КОВАЛЕНКО Ларису Володимирівну, ЛАВРИСЬ Ларису Василівну, ОКСАНИЧ Наталію Сергіївну, ОРЛЕНКА Івана Володимировича, РОЗУМЕНКО Валентину Леонідівну, ХІМІНУ Олену Вікторівну, ЧАБАН Надію Володимирівну.

        Грамотою департаменту освіти і науки Кіровоградської обласної державної адміністрації нагороджено: КІСІЛЯ Сергія Олександровича та КУТЄПОВУ Ніну Борисівну.

        За сумлінну творчу працю, вагомий особистий внесок у справу навчання та виховання підростаючого покоління, високу результативність у роботі, за наслідками атестації та підсумками 2020/2021 навчального року грамотами відділу освіти нагороджено 22 кращих педагогічних працівника.

 

        

 

                         ____________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 Державна служба якості освіти провела вебінар «Що нового в інституційному аудиті шкіл»

 

         23 вересня 2021 року Державна служба якості освіти України у партнерстві з Цифровим видавництвом МЦФЕР провела вебінар «Що нового в інституційному аудиті шкіл».

         Юрій ВЕРГУН, директор департаменту інституційного аудиту Державної служби якості освіти України, розповів про цінність інституційних аудитів для закладів загальної середньої освіти, засновників закладів освіти та держави, оформлення відповідних документів, а також зміни у процедурі проведення.

         За результатами інституційних аудитів у закладах загальної середньої освіти можливо виокремити ряд позитивних тенденцій:

  • школи почали приділяти більше уваги психологічному комфорту дітей та розробляти власні антибулінгові політики;
  • вчителі планують свою викладацьку роботу, адаптують навчальні програми до особливостей конкретних класів;
  • значно зріс рівень використання педагогами цифрових технологій в освітньому процесі;
  • вчителі, особливо початкових класів, впроваджують формувальне оцінювання;
  • зросла увага на формування в учнів ключових компетентностей і наскрізних умінь.

Окремо акцентовано увагу на нововведеннях у процедурі проведення інституційного аудиту в школах, до яких належать:

  • окремі процедури оцінювання можуть проводитися дистанційно;
  • під час роботи експертної групи в школі проводяться перевірка та процедури оцінювання освітніх і управлінських процесів та внутрішньої системи забезпечення якості освіти, які не були проведені дистанційно;
  • висновок і рекомендації надсилаються на ознайомлення керівнику та засновнику школи не пізніше 15 робочих днів з дня завершення роботи експертної групи.

        Важливим кроком для вдосконалення процедури проведення інституційних аудитів має стати використання комп’ютерних технологій, зокрема інформаційної системи EvaluEd, яка спрямована оптимізувати більшість процесів опрацьовування та зберігання даних.

        Під час вебінару презентовано порадники, створені, щоб підтримати керівників громад, – «Повноваження органів місцевого самоврядування щодо забезпечення якісної освіти» та директорів шкіл, –  «Абетка для директора», у розбудові внутрішньої системи забезпечення якості освіти, онлайн-курс «Управління якістю освіти в школі», ще один інструмент професійного розвитку керівників закладів освіти, розроблений Службою у співпраці з партнерами.   

 

___________________________________________________________________

 

Державна служба якості освіти пропонує онлайн-курс «Управління якістю освіти в школі»

        10 вересня на платформі Prometheus стартував онлайн-курс «Управління якістю освіти в школі». 2911 слухачів уже розпочали чотиритижневе навчання.

        Державна служба якості освіти створила цей курс для керівників закладів загальної середньої освіти та їхніх заступників, щоб сприяти вдосконаленню управлінських процесів у школах та, як наслідок, підвищенню якості освітньої діяльності.

        Курс містить відеолекції, конспекти до них, додаткові матеріали для слухачів, ментальні карти й інтерактивні завдання, які допоможуть директорам налагодити управлінські процеси у своїх закладах так, щоб ефективно функціонувала внутрішня система забезпечення якості освіти, були вмотивованими педагоги, розвивалося освітнє середовище, а учні щодня із задоволенням ішли до школи та демонстрували гарні результати навчання.

       Онлайн-курс допоможе керівнику провести якісне самооцінювання закладу, підготуватися до інституційного аудиту та використати його результати з максимальною користю для школи.

       Навчання триває чотири тижні та складається з 11-ти модулів. Після успішного закінчення курсу учасники отримають сертифікат, що підтверджує підвищення кваліфікації обсягом 30 год. (1 кредит ЄКТС). Для отримання сертифіката потрібно набрати 71 бал зі 100 можливих за результатами поточного та підсумкового тестування.

       Реєстрація на онлайн-курсдіє постійно. Усі охочі можуть долучитися до навчання у будь-який момент.

 

       Онлайн-курс створений за підтримки ініціативи «Система забезпечення якості освіти», що впроваджується в межах проєкту «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe). «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

___________________________________________________________________

 

 

«День з поліцейським та рятівником»

 

       На виконання спільного доручення Національної поліції України та Державної служби з надзвичайних ситуацій «Про проведення інформаційно-профілактичних заходів у закладах загальної середньої освіти»,  13 вересня 2021 року в закладах загальної середньої освіти Новгородківської селищної ради спільно з поліцейськими Новгородківського відділення поліції та рятівниками 27 державної пожежної рятувальної частини смт Новгородка було проведено інформаційно-профілактичний захід «День з поліцейським та рятівником».

       Під час проведення заходу учнів ознайомили з професією поліцейського та рятувальника, профілактичними заходами з дотримання правил дорожнього руху, пожежної безпеки, цивільного захисту та інших питань безпеки життєдіяльності людини, продемонстрували окремі зразки спеціальної техніки, спецзасобів, що використовуються у службовій діяльності.

 

 

 

 

 

 

 

 

____________________________________________________________________________________

 

Якісне інклюзивне навчання: to do list для директора школи

Сьогодні в Україні інклюзивне навчання організовано у майже 43% шкіл, працює понад 18 тисяч інклюзивних класів. За останні десять років інклюзія суттєво проникла в українські школи. Для порівняння, п’ять років тому в інклюзивних класах навчалось вдесятеро менше, ніж зараз. Разом із тим, дослідження якості інклюзивного навчання, проведене Державною службою якості освіти, виявило низку викликів на рівні організації інклюзивного навчання, кваліфікації вчителів, методичного забезпечення освітнього процесу, розвитку інфраструктури та забезпечення фінансування, взаємодії з інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ).

Пропонований матеріал покликаний допомогти вдосконалювати якість інклюзивного навчання у школах, де воно вже запроваджене, а також розпочати цей шлях закладам, які лише планують відкривати інклюзивні класи.

Нормативно-правова база щодо організації інклюзивного навчання

Закон України “Про освіту” гарантує кожному рівні умови доступу до освіти та забезпечує батькам право обирати заклад освіти, програму, вид та форму здобуття освіти власними дітьми. Здобувачам освіти з особливими освітніми потребами необхідно забезпечити постійну або часткову підтримку під час освітнього процесу, втім держава має забезпечити їм доступ до освіти у школі на рівні з іншими дітьми. За заявою батьків заклад зобов’язаний створити інклюзивний клас в обов’язковому порядку. Якщо ж особливі освітні потреби в учнів виявлені під час освітнього процесу, заклад освіти докладає власних зусиль для їх мінімізації. Коли зусиль закладу освіти недостатньо, керівник закладу рекомендує батькам звернутися до ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи. Підтримку, з урахуванням виявлених у здобувача освіти особливих освітніх потреб, організовують на підставі висновку, складеного фахівцями ІРЦ. Заклад на цьому шляху не один — засновник забезпечує створення у школі інклюзивного середовища.

Знання керівником закладу освіти нормативно-правової бази щодо організації інклюзивного освітнього середовища — запорука коректної реалізації усіх необхідних для цього кроків та налагодження якісного освітнього процесу. Орієнтація в законодавстві підсилює узгодженість дій, планування, контроль результатів, а також є беззаперечним захистом від дискримінації, упередженого ставлення до учня з особливими освітніми потребами, некомпетентних розпоряджень чи намірів.

Організацію інклюзивного навчання у школі регулюють:

  • Закон України «Про освіту»;
  • Закон України «Про повну загальну середню освіту».

Норми Законів реалізуються через постанови Кабінету Міністрів, зокрема:

  • «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» (від 15.08.2011 № 872);
  • «Про організацію інклюзивного навчання в закладах позашкільної освіти» (від 21.08.2019 № 779).

Фінансування інклюзивної освіти унормовано:

  • Статтею 103-3 Бюджетного кодексу України;
  • Постановою Кабінету Міністрів «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» (від 14.02.2017 № 88).

Що таке інклюзія в освіті та яка роль директора в організації інклюзивного навчання

Коли у закладі з’являється інклюзивний клас — чи означає це, що ця школа стає доступною для всіх? На жаль, ні. Поняття інклюзії набагато ширше і потребує формування середовища, участі всіх учасників освітнього процесу, а головне — якісного менеджменту і планування. Безумовно, умовою створення інклюзивного середовища є учні, яким потрібна підтримка, готовність решти учнів підтримувати дітей з ООП, а також підготовлений персонал і батьки та інші активні партнери-учасники процесу впровадження інклюзії в освіті. І не менш важливою умовою є наявність достатнього фінансування та доступної інформаційної, матеріально-технічної бази та інфраструктури.

Роль директора у цьому процесі важко переоцінити, оскільки від менеджменту та стратегічного планування залежить його успіх та, як наслідок, якість роботи школи. Говорячи про менеджмент процесу, йдеться і про управління на рівні керівництва школи (спілкування із засновником, координація роботи заступників, педагогічної ради, залучення органів учнівського та батьківського самоврядування, піклувальної ради), і про менеджмент класу (адаптація навчального середовища та організація навчального процесу, реалізація індивідуальних програм розвитку тощо), і про формування структур для надання послуг інклюзивної освіти (команда психолого-педагогічного супроводу, ресурсна кімната, команда ІПР тощо).

Напрям руху школи до інклюзії має бути представлений також і в стратегії розвитку закладу, зокрема в місії, візії та цілях, а також у більш тактичних документах — освітній програмі, річному плані роботи школи.

Запорукою успіху організації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами є співпраця з батьками. Директору важливо залучати батьків до ухвалення рішень щодо навчання їхніх дітей. Ще до приходу дитини до закладу освіти в багатьох родинах можуть бути налагоджені контакти з психологічною службою, фахівцями ІРЦ, реабілітаційними центрами, соціальною службою — вони можуть володіти інформацією, корисною як для працівників закладу освіти, так і для інших батьків. Доцільно використовувати ці зв’язки, аби сім’я, школа та фахівці працювали спільно. Дуже важлива і потрібна думка батьків для визначення цілей і завдань на навчальний рік, в ухваленні рішень про майбутні напрями роботи з дитиною після завершення навчального року. Ця частина роботи із батьками буде корисною при плануванні роботи школи.

Алгоритм створення інклюзивного класу

  1. Вивчення документів дітей з ООП, які бажають навчатись у школі

Найбільш оптимальним варіантом розвитку подій є той, коли батьки заздалегідь (за півроку-рік) визначаються із школою та повідомляють про це. Таким чином керівництво закладу може вчасно проконсультувати батьків щодо збору та подання документів, а також підготувати чи адаптувати середовище школи до навчання дитини з особливими освітніми потребами.

  1. Вивчення нормативно-правової бази та організаційно-методичного забезпечення інклюзивного навчання

У документах, перелічених вище, міститься вся інформація про організацію інклюзивного навчання у школі, виділення фінансування тощо.

  1. Оцінка можливостей закладу для організації навчання дитини з особливими освітніми потребами

Діти з особливими освітніми потребами потребують під час освітнього процесу додаткової або тимчасової підтримки з боку асистента вчителя та асистента учня. Також потребують підтримки педагоги. Під час оцінки можливостей закладу варто зважати на наявність відповідних фахівців, а також матеріально-технічне забезпечення школи і наявність безбар’єрного доступу до території та приміщень закладу. Здійснюється також оцінка можливостей підвищення кваліфікації педагогічних працівників у напрямі інклюзії (курси підвищення кваліфікації, консультації, обмін досвідом). Коли необхідні фахівці відсутні, директору школи варто докласти зусиль, аби їх знайти — звернутися до відділу освіти, органів місцевого самоврядування, спеціальних закладів освіти. У додатку до постанови КМУ «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» ви знайдете перелік фахівців, які проводять корекційно-розвиткові заняття з дітьми з ООП.

На цьому етапі також важливо врахувати можливості створення у закладі умов для навчання дітей з ООП з урахуванням особливостей розвитку (наявність вільних приміщень для створення кабінетів психолога, дефектолога, логопеда тощо, ресурсної кімнати, а також обладнання цих кабінетів необхідними засобами корекції, методичною та навчальною літературою, індивідуальними засобами навчання тощо).

Не варто забувати про важливість інформування батьків учнів школи про особливості інклюзивного навчання, переваг інклюзії для всіх учасників освітнього процесу, її цілі та завдання. Варто також розповісти батькам дітей, які навчаються в інклюзивних класах, про особливості дитини з ООП, обговорити із ними питання спілкування та групової взаємодії у дитячому колективі.

  1. Погодження з управлінням освіти організації навчання в інклюзивному класі, подання необхідної документації. Вирішення питання фінансування введених посад

Діти з ООП відповідно індивідуальних особливостей можуть потребувати допомоги асистента вчителя під час освітнього процесу. У такому разі директор має звернутись до місцевого органу управління освітою із письмовим поданням про введення посади асистента вчителя (з розрахунку 1 ставка на кожен інклюзивний клас) та годин для проведення корекційно-розвиткових занять відповідними фахівцями, (практичним психологом, логопедом, дефектологом, реабілітологом).

  1. Створення нормативно-правового та методичного забезпечення впровадження інклюзивної освіти на рівні закладу освіти

Цей крок передбачає підготовку та підписання наказів у школі на основі наказу органу управління освітою, а також укладення угод про співпрацю з іншими закладами освіти. Це можуть бути спеціальні заклади освіти, навчально-реабілітаційні центри, заклади позашкільної освіти, заклади соціального захисту, ресурсні центри, центри практичної психології та соціальної роботи при департаментах освіти і науки тощо. Така співпраця допоможе забезпечити супровід дітей з ООП, залучити фахівців із цих закладів для консультацій тощо.

  1. Створення команди психолого-педагогічного супроводу

Команда психолого-педагогічного супроводу — це група фахівців індивідуального супроводу дитини з особливими освітніми потребами, до якої входять як працівники школи (адміністрація, педагоги, асистент вчителя, психолог тощо), так і батьки дитини та залучені фахівці (асистент дитини, медпрацівник та ін.). Команда супроводу розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, забезпечує її реалізацію та моніторить результати.

Склад команди супроводу формується з урахуванням освітніх потреб дитини з ООП. Серед інших до складу команди супроводу директорові варто запросити фахівців ІРЦ, аби вони могли відслідковувати та моніторити динаміку розвитку дитини, а також долучились до розробки індивідуальної програми розвитку. Разом з тим на даному етапі директорові необхідно знайти та укласти цивільно-правові угоди із фахівцями у сфері інклюзивного навчання, яких у школі бракує.

  1. Розподіл обов’язків між членами команди, ознайомлення з посадовими інструкціями асистентів вчителів

Цей крок передбачає розробку та оформлення посадових обов’язків для всіх педагогічних працівників, залучених до інклюзивного навчання (штатних і залучених). Важливо пам’ятати про врахування аспекту інклюзії у річному плані роботи школи та розподілі обов’язків і зон відповідальності між заступниками директора з виховної, навчальної та методичної роботи. Важливо налагодити співпрацю між педагогами та асистентом.

Керівництво школи має призначати час для регулярних зустрічей між вчителями і асистентами протягом навчального року, щоб проводити спільне планування, обмінюватись інформацією, обговорювати конкретні ситуації.

Вчителі і асистенти досягнуть успіху, якщо будуть планувати уроки спільно. Головне розподілити між собою обов'язки і діяльність.

Вчителі не повинні ставити перед своїми асистентами завдань, які є прерогативою вчителя, — планування навчально-виховного процесу, оцінювання навчальних завдань учнів, що передбачає професійну інтерпретацію результатів їх виконання тощо. Натомість учитель може запропонувати асистенту вчителя провести підбір навчальних завдань, які учень міг би виконати (але остаточне рішення про використання цих завдань прийматиме вчитель); перевіряти вправи та тести на множинний вибір, інші види вправ/запитань, де учень повинен дати єдину вірну відповідь; зробити ксерокопії роздавальних матеріалів, виготовити унаочнення чи інші матеріали під керівництвом учителя.

  1. Складання індивідуальної програми розвитку

Щороку для кожної дитини з ООП команди психолого-педагогічного супроводу, до складу яких обов’язково мають входити директор школи або його заступники, розробляють індивідуальну програму розвитку.

Запорукою якісної індивідуальної програми розвитку є використання інформації з комплексної оцінки дитини, наданої ІРЦ, а також збір релевантної та об'єктивної інформації про дитину під час спостереження у перші два тижні в школі, а також від батьків. Тому директорові варто докласти зусиль, щоб на всіх етапах інформація була правдивою, пояснити батькам важливість кожної деталі для формування програми, яка дасть змогу забезпечити комфортне навчання та динаміку розвитку дитини.

  1. Складання індивідуального навчального плану та індивідуальних навчальних програм

Навчання у класі дітей з ООП не передбачає зміну освітньої програми чи навчальних планів. Водночас, коли індивідуальні особливості дитини з ООП цього потребують, команда супроводу адаптує або модифікує навчальну програму і розробляє індивідуальний навчальний план для дитини.

  1. Адаптація освітнього середовища до потреб дитини

Важливою умовою забезпечення освітнього процесу є доступність, безбар’єрність та безпечність. Таким чином на основі оцінки можливостей закладу забезпечуються умови для безперешкодного доступу дитини до приміщень школи, обладнується ресурсна кімната, згідно ІПР та за узгодженням з батьками закуповуються засоби корекції.

Основне завдання у цьому напрямі — організувати для дитини з ООП зрозуміле та чітко визначене середовище, в якому вона може почуватися захищеною та працювати у своєму режимі й відповідно до своїх здібностей, забезпечити комунікацію з рештою дітей у колективі.

  1. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП

Оцінювання результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами відбувається за критеріями, визначеними в освітній програмі, або адаптованій чи модифікованій навчальній програмі. Також критерії оцінювання дитини з ООП встановлюються в індивідуальній програмі розвитку.

Досягнення дитини слід переглядати щонайменше тричі на рік — у вересні, коли формується ІПР, а потім після першого та другого семестрів.

  1. Моніторинг якості інклюзивного навчання

Постійний моніторинг виконання індивідуальних програм розвитку дітей з ООП, перегляд та актуалізація цих програм дозволяють адміністрації школи стежити за якістю інклюзивного навчання.

Узагальнено рух школи до інклюзії можна оцінити в контексті щорічного самооцінювання, відповідно визначивши у Положенні про внутрішню систему забезпечення якості освіти ті аспекти освітньої діяльності, які є ключовими для постійного моніторингу прогресу (наприклад, створення безбар'єрного середовища, психологічний клімат, рівень співпраці між педагогами, потреби у професійному розвитку педагогів, які працюють в інклюзивному класі та ін.). Тут важливо розробити інструментарій збору такої інформації. Систематичне вивчення ситуації у визначених ключових точках дасть можливість керівнику закладу спільно з колективом та батьківською спільнотою оцінювати поступ до інклюзії, а також визначати, що саме потребує втручання і підтримки та які сильні сторони є у школи на цьому шляху.

 

 

 

 

 

 

Як створити недискримінаційне середовище у школі: покрокова інструкція для директора

Забезпечення рівного доступу до освіти і неупередженого ставлення до всіх дітей — такі ж важливі завдання директора школи, як і забезпечення якості освітньої діяльності школи.

Принцип інклюзивності та справедливості в освіті передбачає, що всі діти повинні мати доступ до освітніх можливостей, що сприятиме досягненню ними кращих результатів у навчанні незалежно від статі, національності або достатку, освіти чи професії їхніх батьків.

Що таке дискримінація та як її виявити?

Дискримінація — це ситуація, коли дитина чи група дітей за певними ознаками (інвалідність, місце проживання, добробут родини, стать, віра тощо) обмежується у користуванні правами, послугами, свободами без обґрунтованих правомірних причин. Прикладом прямої дискримінації може бути різниця у ставленні до різних груп дітей протягом навчання: від кого очікують і стимулюють до більших успіхів, скажімо, в математиці, кого вважають менш здібними, кого готові більше заохочувати, підтримувати тощо.

Якщо пряма дискримінація більшості людей зазвичай очевидна, оскільки полягає у менш прихильному ставленні, то з непрямою дискримінацією складніше. Непряма дискримінаціяпроявляється через формально нейтральні правила, норми, критерії чи практику, коли певна людина або група людей опиняється у невигідному становищі порівняно з іншими, або отримує гірші умови. Прикладом непрямої дискримінації може бути ситуація, коли до школи потрібно прийти у певному одязі, а у окремої групи дітей через фінансовий стан родини немає такої можливості.

Поруч із дискримінацією завжди “ходять” упередження — хибні або негативні думки про людину, що складаються наперед, а висновки про її здібності чи нахили робляться лише за певною ознакою. Наприклад, коли про людей ромської національності наперед думають як про нечесних або про дітей певної статі — як про схильних до певних наук, гуманітарних чи природничих.

При визначенні, чи належним чином забезпечуються в школі права дітей, потрібно переконатись, що всі групи дітей — різної статі, національності, стану здоров’я тощо, мають рівні права і можливості. Не менш важливо перевірити, чи відсутнє упереджене або дискримінаційне ставлення як до окремих дітей, так і груп дітей, об’єднаних певною ознакою. Особливу увагу у виявленні ознак дискримінації чи упереджень варто звернути, якщо у школі є діти та сім’ї-представники національних чи релігійних меншин, діти з особливими освітніми потребами, представники різних етнічностей та культур.

Перешкоди у забезпеченні недискримінаційного середовища у школі:

  • Соціальні — стереотипи і упередження, відсутність даних або недостатня кількість даних про реальні потреби різних груп людей за статтю, віком, майновим становищем тощо.

Наприклад, менше заохочення дівчат до IT сфери через стереотип, що це чоловіча професія, або хлопців — до гуманітарних наук, оскільки вони вважаються “жіночими”.

  • Організаційні — розташування, розклад занять, логістика/транспорт, бюрократичні процедури.

Наприклад, відсутність пандуса може бути непомітна фізично здоровій людині, але буде перешкодою для людей на візках або батьків з дитячими колясками.

  • Особисті — економічні і фінансові можливості, стан здоров’я, релігійні переконання, національні традиції, велика кількість дітей у родині, кількість вільного часу поза школою тощо.

Наприклад, неврахування релігії дітей при викладанні певних предметів, зокрема християнської етики, або неврахування різниці в релігійних святах.

Як перевірити свої або чужі упередження?

Ми всі маємо припущення і певні упередження, які формуються культурним середовищем, поведінкою, сферою діяльності, робочою атмосферою тощо. Навіть якщо здається, що ставлення до всіх однакове, а припущення відповідають дійсності, завжди варто це перевірити, поставивши припущення під сумнів.

Додатково до індивідуальних упереджень школа може мати формальну і неформальну політику, традиції, норми, які можуть вплинути на формування упереджень учасників освітнього процесу. Завжди доцільно перевіряти, чи відповідають припущення реальному стану речей та як саме на освітній процес можуть впливати неформальні традиції школи.

Допомогти в цьому можуть збір інформації, консультації, опитування та наступні перевірочні запитання.

Ці запитання варто включити до анкет учнів та вчителів під час проведення самооцінювання школи. Також вони можуть бути корисними для саморефлексії директора при самооцінюванні школи.

5 кроків, щоб запобігти дискримінації у школі

Якщо відповіді на перевірочні питання просигналізували про проблему, або ж вона була виявлена у ході спостережень, або спілкувань із учасниками освітнього процесу, наступні 5 кроків допоможуть структурувати дії та уникнути повторюваності проблеми у майбутньому.

Крок 1. Аналіз ситуації

На цьому етапі варто детально проаналізувати всю наявну інформацію: зібрати відомості від сторін, на яких впливає ситуація, дані про релевантні законодавчі норми, правила, міжнародні стандарти, кращі практики — позитивний досвід в аналогічних чи схожих ситуаціях, а також врахувати наявні соціальні, культурні та економічні умови. Варто використовувати лише достовірні джерела.

Наприклад, директора школи повідомили про випадок булінгу щодо учня чи учениці у школі. У такому випадку необхідно проаналізувати законодавство, що визначає булінг і алгоритм дій школи у такій ситуації (зокрема Наказ МОН 28.12.2019 №1646), інші джерела інформації із порадами фахівців (настановиОсвітнього омбудсменатощо).

Крок 2. Визначення сторін проблеми

Щоб вирішити проблему, особливо важливо розуміти, хто є її сторонами і чи є щодо цих осіб або груп осіб упередження (включаючи ваші власні).

Наприклад, батьки повідомляють про образливу поведінку групи учнів або учениць. Директорові слід з’ясувати, хто ті учні, на яких скаржаться батьки, чи належать вони до категорії малозабезпечених сімей або ж до національності, щодо якої розповсюджені певні упередження. Цю інформацію варто враховувати у роботі щодо запобігання можливій дискримінації за цими ознаками.

Важливо пам’ятати, що потрібно враховувати лише факти, а не припущення щодо схильності тієї чи іншої групи дітей до певної поведінки. Це потрібно враховувати також і у випадках, коли постраждалою стороною є дитина з певної категорії (внутрішньо переміщені особи, дитина з інвалідністю тощо). При визначенні сторін проблеми не варто також слідувати припущенням щодо можливих провокацій з боку постраждалої сторони: звинувачення постраждалих є недопустимим.

Крок 3. Виявлення потреб сторін

Збираючи інформацію про потреби сторін, важливо пам’ятати, що вони не можуть бути однаковими у всіх, наприклад, всього учнівства і вчительства. Втім, зібравши їх, ці потреби слід згрупувати та не вдаватись до зайвої індивідуалізації. Способами збору інформації можуть бути обговорення, опитування, дослідження, консультації, співбесіди, круглі столи тощо. Проте у будь-якому випадку доцільно виявити та врахувати позиції різних груп людей: різного віку, статі, стану здоров’я, національності тощо. Ці дані потрібні, щоб оцінити вплив ситуації/проблеми на різні групи осіб.

Варто пересвідчитись, що всі заінтересовані сторони змогли висловити свою позицію і були почуті. Для цього варто з’ясувати, чи наявні перешкоди в доступі до обговорень для певних груп осіб: чи всі зацікавлені сторони можуть отримати інформацію про обговорення, дістатися місця обговорень у визначений час, зрозуміти і почути інших, висловитись. На цьому кроці може бути виявлено, що відсутня певна інформація, є певні прогалини в даних, які потрібно заповнити. Наприклад, батьки учнів філій опорної школи можуть мати труднощі з доїздом на загальні батьківські збори.

Крок 4. Розроблення варіантів рішень

Використовуючи зібрані на попередніх кроках дані, формуємо декілька альтернативних варіантів вирішення ситуації/проблеми. На даному кроці також потрібно пересвідчитись, чи були враховані потреби та інтереси всіх сторін та оцінено різницю впливу і наслідків рішення на різних груп дітей, інших учасників освітнього процесу. Проаналізувавши впливи і ризики, обираємо оптимальне рішення. Якщо ви виявите, що рішення може мати негативні наслідки або нести ризики для деяких груп дітей або дорослих, варто оптимізувати такі рішення.

Наприклад, при визначенні заходів, які будуть найбільш ефективними для покращення дисципліни під час уроків, варто зібрати інформацію про вплив тих чи інших активностей (додаткові заняття та завдання, інша подача матеріалу тощо), а також вивчити, як вони можуть вплинути на ситуацію конкретної дитини (чи можливі погіршення взаємин з батьками, відсутність можливості відвідувати позашкільні заняття тощо). Варто також врахувати навантаження на вчительство у випадку ухвалення рішення про зміну подачі навчального матеріалу, реакцію на зміни батьків тощо.

Крок 5. Моніторинг та оцінка результатів

Моніторинг і оцінка результатів допоможуть виміряти ефективність обраного шляху вирішення проблеми, а також коригувати свої дії у майбутньому. Разом із тим постійний моніторинг ситуації допоможе надалі запобігти проявам дискримінації чи упереджень, передбачити у річному плануванні роботи закладу заходи щодо виявлення та профілактики дискримінації тощо.

Спостереження, моніторинги та опитування учасників освітнього процесу, що проводяться у ході самооцінювання школи, можуть стати дієвими інструментами на цьому шляху. Варто пам’ятати ознаки, за якими може відбуватись дискримінація, моніторити наявність учнівства та їхніх сімей з будь-якою із таких ознак та звертати особливу увагу на них при проведенні самооцінювання. Додавання до анкет запитань щодо проявів дискримінації у школі також допоможе здійснювати моніторинг та збирати інформацію.

Варто також відстежувати незаплановані результати для різних груп і продумувати позитивні дії — спеціальні заходи, що мають правомірну, об’єктивно обґрунтовану мету і спрямовані на усунення виявлених нерівностей у можливостях чи дискримінації. Прикладом таких позитивних дій може бути проведення додаткових навчань/тренінгів для вчителів щодо виявлення та протидії цькуванню і дискримінації за ознаками статі, економічного статусу, національності, релігії тощо.

Наприклад, у школі часто трапляються бійки і ви хочете зменшити кількість таких інцидентів. У такому випадку потрібно визначити, яка кількість конфліктів трапляється за певний проміжок часу (місяць, три місяці тощо) станом на початок моніторингу. Це будуть ваші вихідні дані. Далі відповідальна особа має фіксувати кожен інцидент бійки та збирати інформацію про те, що сталось, хто був учасником, вік, стать дітей тощо. Порівняння ситуації із вихідними даними можна проводити раз на півроку й на основі отриманих даних робити висновки про успішність або неуспішність заходів з протидії конфліктам, коригувати їх.

Хід та результати усіх кроків варто фіксувати, а спосіб такого фіксування можна обирати самостійно. Рекомендується інформувати учасників освітнього процесу про зібрані дані (пам’ятаючи про захист персональних даних) та про ухвалені на їх основі рішення.

 

Матеріал підготовлено в межах ініціативи «Система забезпечення якості освіти», що впроваджується в межах проєкту «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe). «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади. 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Навчання для осіб, відповідальних за теплове господарство

          Відповідно до «Правил технічної експлуатації теплових установок і мереж»  персонал, який безпосередньо обслуговує діючі теплові установки та мережі, або виконує на них налагоджувальні, монтажні, ремонтні роботи чи профілактичні випробування, а також для персоналу, який оформлює розпорядження і організовує ці роботи один раз на 12 місяців повинна здійснюватися перевірка знань Правил і виробничих інструкцій.

         З метою дотримання вимог чинного законодавства з щодо  організації  експлуатації  теплового  устатковання та мереж, виконання яких забезпечує надійну,  безпечну та  ефективну  роботу теплового устатковання та мереж  відділом освіти було організоване відповідне навчання.

         08 липня 2021 року представниками ТОВ «Учбово-курсового комбінату» було проведено навчання  для осіб, відповідальних за теплове господарство з Правил  технічної експлуатації теплових установок і мереж (ПТЕТУМ)  та Правил підготовки теплових господарств до опалювального періоду (ППТГОП).

        Цього ж дня було проведено навчання для осіб, відповідальних за котельне та газове господарство та операторів котельні.

 

Після навчання працівники склали тестовий іспит та отримали відповідні посвідчення.

 

 

 

 

 

Кухарі закладів загальної середньої освіти Новгородківської  громади пройшли курси цільового призначення

 

З  29 червня по 03 липня 2021 року одинадцять кухарів підпорядкованих закладів загальної середньої освіти пройшли курси цільового призначення в Регіональному центрі професійної освіти ім. О.С. Єгорова.

Навчання складалося з двох частин: лекційна та лабораторно-практична.

На лекційних заняттях кухарі ознайомилися з новим санітарним регламентом в закладах загальної середньої освіти, збірником рецептів      Євгена Клопотенка та прослухали курс лекцій на теми:

 «Харчова безпека та система НАССР в закладах освіти»;

«Приготування супів»;

«Особливості  безлактозного  харчування»;

«Приготування гарнірів, страв з овочів,  яєць та сиру»;

«Особливості дієтичного харчування»;

«Страви з мяса, риби, субпродуктів та соуси»;

 «Організація мультипрофільного харчування у закладах освіти»

«Роль вуглеводів для організму дитини»

«Приготування салатів, десертів та напоїв»;

«Устаткування закладів харчування»;

«Особливості безглютенового харчування»;

«Технологія приготування тіста та виробів з нього».

 

Під час лабораторно-практичних занять  кухарі мали змогу закріпити отримані знання на лекціях та приготувати страви зі Збірника страв                Є. Клопотенка, які з 2021/2022 навчального року будуть включені до меню в шкільних їдальнях.

Після завершення навчання кухарі здобули новий досвід у приготуванні сучасних страв та отримали сертифікати.